努力塑造成為學生心目中的好老師是每一位老師畢生的追求。每一位老師都希望可以在教學中做到“一碗水端平”，照顧到每一位學生的需求，讓每個學生肯定自己、欣賞自己，在實際中又是如此的難以實現。常常發生這樣的情況，由於自身精力的有限性，老師以一種愛的表達方式關懷學生，卻引起學生非反感或是反抗。為此，我們則需要瞭解每一個學生需要怎樣的關懷，運用我們感覺舒服的方式得以快樂的教育。通過科學客觀的方法瞭解學生和自身的性格是一條捷徑，運用已有的寶貴智慧避免了我們為了瞭解花費大量的時間積攢經驗。例如，反應強度偏弱的學生，在表達需求與欲望時，往往所表現的徵兆很小甚至沒有，他們可能認為“你看，我都看著老師呢，可是老師沒有叫我……”。對於這樣的學生，只有我們瞭解後，才更容易有意識的注意到他們的需求，提前與他們預定互相交流的“小暗號”，逐步協助學生勇於表達內心所想與所需。相對的，情感依賴型老師，喜歡人與人互動之氛圍，在與學生互動時也一樣，有時承諾很容易因情境與氛圍不同而發生轉變。這時，我們只有瞭解自己的特質後，才能更容易的意識到自己的行為，從而通過學習和訓練強化自身優勢。同時，“傾聽的藝術”是我們老師必修的功課，可以與學生溝通“不理解”和“不算話”的實質含義，積極關注與探索學生的心理需求，真誠的理解、尊重學生的想法，逐步建立之間的依附關係與信任感。