《兒童早期音樂藝術教育》歐陽詠琴 現時社會漸漸盲目地鼓吹「鋼琴神童」和「明日之星」，不過，很多孩子早期 由於表現才能未如理想或沒有展示出天賦，就被視為平庸無才。有一些專家或 父母將孩子才能發展的問題視為先天因素，看見孩子什麼也學不成，就認為他 們沒有好頭腦、平庸無能。這樣考慮問題是十分悲哀的，對孩子來說確是不幸。 每一個兒童都具有發展出驚人才能的潛力，兒童若在成長時沒有做到這一點， 主要是因為父母不懂得聘請一位勝任的指導者給子女指引良好道路的領路人。 因為只有優質專業和系統化的音樂藝術教育才會使孩子的才能發展得最充分。 而一個傑出的音樂藝術教育工作者，是要懂得如何發展孩子的才能變為令人驚 駭的潛力，耐心協助孩子成長為一個具活躍思維的人，培養孩子學習上的勤奮 信心，引導兒童認識音樂、感受音樂和愛上音樂，讓他們有點壓力和奮鬥的目 標，這才是音樂藝術教育工作者應具備的基本條件。 兒童早期應選定一個單一的範疇專心地接受訓練，例如音樂藝術，兒童在三四 歲已充分發展得能夠接受訓練。在七歲之前，孩子進行優質專業和系統化的訓 練，就可以從實踐中知道他們具備那類型的特長。如經過十多年的專業指導， 只要教育得法，孩子從幼兒時起通過不懈不間斷的每日重複練習，再配合父母 能做一個優秀的輔導者，每個孩子都能發展出極高水平的才能。因為兒童學鋼 琴，老師教導只是一方面，其餘時間都是通過家長的督促提高兒童學習的效率 和質量，因此兒童能否學有專長，家長起了最關鍵的作用。如父母用錯誤的、 強迫的方式，令孩子學習樂器視為進入「名校」手段的觀念，或只要盡快考完 「八級」，那結果就會變得完全不同了。 幼兒初學階段，如何培養音樂藝術才能展現出來是最重要的，而指導者必須理 解「才能增長教學法」和「拔高式教學法」的分別，這個問題關係到音樂藝術 教育工作者的素質和指導技巧。幼兒早期，接受能力和敏感性較強，亦是最佳 的音樂藝術教育時機，這階段幼兒需要接受正統而輕鬆的訓練，指導者必須對 孩子多付出些耐心和時間，直至能掌握好基本技巧。當孩子能夠演奏一首樂 曲，即使是初學階段，我們都應嚴謹訓練和糾正他，令孩子將樂曲演奏一次比 一次更有把握，更富優美的表情和能夠應付自如，直至孩子的演奏水平接近標 準。只有這樣，兒童才能就可以逐漸增長，這正是培養才能的方法。若教師極 富材華，惜自持能力過強，只喜歡對學生教和拔得很快，以為學生對自己所教 的材料都合適和理解，他們的任務就完結了。因此，即使一名富有優秀才能的 指導者，如果他對這點缺乏理解，這類教師最終也變成一個生硬的指導者。 性格教育和習慣性亦是兒童早期音樂藝術才能發展的首要條件，刻苦耐勞和悟 性高的孩子總是特別優勝，成功與否取決於勤奮的性格。性格不是天生的，像 才能一樣，通過從幼年起的訓練、指導、催發、環境和日常生活等培養而成。 因此，父母必須與孩子一同進行，孩子需要每日不間斷的重複練習，不管每次 只有十分鐘，直至孩子成為一種習慣。因為習慣的動力是一種使兒童音樂藝術 才能得以充分發展的力量。缺乏系統化的教導或習慣性是間斷的，兒童才能也 會變為脆弱不堪。教師在訓練兒童的過程中，要幫助孩子建立興趣，當孩子受 到興趣的激勵後，就會變為自發了。 兒童學習音樂藝術，並不是要使他們都變成音樂家，而另一個重要目的是培養 孩子成為有頭腦的優秀人才，希望通過音樂藝術的影響力去培育孩子發展出一 種優良性格和一種活躍的智能。兒童早期在單一的音樂藝術範疇，通過優質專 業和系統化的訓練，在未來不管進入某種領域，孩子都能展示出他們的才華， 不是孩子學習了鋼琴，就一定要成為一個音樂家。 除了學習音樂藝術，父母可給年幼的孩子進行簡單的家務勞動。像我童年時把 爸爸的皮鞋擦亮和把家人的衣物擺放整齊，這些工作是作為促進大腦功能的預 備訓練，這就是性格教育。性格教育是能培養孩子的內心世界，音樂藝術對兒 童的心靈發展影響是非常重要的，而這種教育必須通過優質專業和系統化的訓 練才能得到鞏固，否則是不會奏效的。 家庭教育是兒童早期音樂藝術教育高水平發展中不可缺少的，成功與否是與家 長的態度有關。兒童開始接受優質專業和系統化的音樂藝術教育後在家中能保 持進步，如果父母能當一位良好的輔導者輔導孩子直至獲得了才能，那麼孩子 就較容易展示出他的音樂藝術才能。如果父母忽略了這一點，孩子練習僅是敷 衍了事，才能就不會得到發展而導致失敗。 音樂藝術教育是對學前兒童進行素質教育的一種基本訓練，籍此促進學前兒童 的全面發展。喜愛音樂是兒童的天性，活潑歡快、優美動聽的音樂是兒童聽覺 需要的最佳刺激，亦可以提高兒童聽覺的敏銳性。富表情、生動形象、朗朗上 口的歌唱性音樂旋律，更是兒童發揮想像力和模仿的最直接學習。每個兒童都 需要音樂，兒童早期接受優質專業和系統化的音樂藝術啟蒙，目的在於保護和 不斷發展兒童的創造想像能力，是引導兒童發展不可代替的要素，對兒童情 感、認知、意向的發展具有極重意義。這種能力是不會隨?年齡增長而喪失，成 長後仍然保持強烈的好奇心，對音樂藝術活動和富於創造性的事物抱?極大熱 情。在生命中不怕失敗，勇於克服萬難，成為一個多才多藝、獨立能幹的社會 棟樑之材，這便是音樂藝術啟蒙的成就。 很多人將音樂藝術教育只看成是智育或德育的附屬品，甚至利用音樂藝術作出 急功近利的傾向。他們僅以教會一件樂器或幾首樂曲為指標，重視音樂商業化 的功利性，忽視音樂專業化的藝術性，不重視音樂藝術教育本身的特殊規律。 特別是學前兒童音樂藝術教育啟蒙過程中，音樂藝術教育工作者必須讓孩子愛 上音樂，學會理解和傾聽音樂，從聽覺到心靈沉浸在音樂中，優美的音樂和兒 童純真的心靈是相通的。孩子通過優質專業和系統化的音樂藝術活動形式，除 訓練兒童的注意力、記憶力、觀察力和想像力，還可以提高兒童的思維能力。 體會音樂的美，學習表達這種美，切實在音樂藝術活動中培養和發展兒童的音 樂才能，鍛鍊提高孩子的心理品質，發展音樂潛能。這樣，才是突出音樂藝術 教育的意義，啟迪智慧和教化人類的功能。 音樂是一門技巧性很強的藝術，嚴格的技巧訓練在早期音樂藝術教育中據一定 的位置，同時要培養幼兒的音樂審美能力。學前兒童音樂藝術教育是音樂審美 教育，包括幼兒對音樂美的表達、感受和創造，對於啟迪智慧、陶冶情操、促 進幼兒身心的全面發展有?重要的作用。音樂藝術教育的確對幼兒進行極佳的知 識傳授和技巧的培養，受過真正優質專業和系統化音樂藝術教育的幼兒，能較 敏捷地分別出藝術作品和自然界事物的美陋。兒童看到美好的東西就會讚賞， 吸收到心靈作滋養，性格漸漸變得高尚優美，到了理智發達後就會正確分辨善 惡。音樂藝術興趣的培養如果不以審美為目的，不是讓幼兒在對音樂美的表 達、感受和創造的過程中逐漸發展音樂審美能力，日益積累美感的體驗，那 麼，幼兒音樂藝術興趣的培養最終只是白費無效。 音樂是表演的藝術，早期音樂藝術教育目標是使幼兒通過優質專業和系統化的 音樂知識和技能，教授兒童感受和表現出音樂美的方法、手段和途徑，令幼兒 獲得自我肯定、具熱情的態度去對待音樂藝術，有自我能力表現他們所感受到 的音樂和情感，最終能富有表現力和創造性進行表演。再者，音樂藝術教育是 在整個學前教育體系中發揮其不可替代的、獨特和應有的作用，人們必須尊重 音樂藝術的特殊牲，更加要尊重音樂藝術家(教育工作者)的專業性。如何突出 音樂藝術自身的規律和學科特點，音樂教育作為藝術教育、審美教育、情感教 育和科學教育、知識技能教育的區別和優勢，對於萌發幼兒對音樂美的感受和 表現為己任的學前兒童音樂教育，都值得我們進一步研究和推敲的。 音樂藝術教育課程是學前教育課程體系中不可或缺的一個實現教育目的的手 段，是幫助幼兒獲得優良的音樂學習經驗轉移到其他知識和領域，通過情感的 激發、陶冶和昇華，培養幼兒健康樂觀積極向上的心理品質。學前音樂藝術教 育課程不能只重視表現技能或結果，忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度 傾向，要重視幼兒從藝術創作過程中表達自己的情感和認知的重要方式。優質 專業和系統化的學前音樂藝術教育課程設計必須從音樂、美術、語言、戲劇等 範疇教學，進行思考、分析，能充分發揮音樂藝術的情感教育功能，促進幼兒 健全品格的形成，為幼兒全面發展的長遠性目標所用。指導者要根據個別幼兒 的需要和發展狀況，給予適當的指導，發展幼兒的智力與才能，要避免過分強 調技能技巧和標準化要求的偏向。 音樂和語言一樣，是一種獨立的能力結構，有自己獨特的規律。音樂能力是每 一個兒童皆備的一種普通能力，與空間能力有?密切的聯系。很多兒童欠缺音樂 能力不是他們天生不具備這種能力，而是由於在兒童最容易接受音樂藝術教育 的年齡，缺乏心靈和耳朵的音樂專業訓練，因而喪失了天生的音樂能力。音樂 能力是個性心理特征多種能力的綜合，即感受音樂美的能力和表達音樂美的能 力，與音樂能力相關的是音樂素質，屬於先天的解剖生理特點，必須通過優質 專業和系統化的音樂藝術教育和實踐，才可以得到培養和發展的。幼兒最早的 音樂能力表現在他的音樂聽覺能力上，這種音樂能力早期表現的可能性，除了 取決於兒童的先天素質，嬰兒出生後頭幾年其生活環境的音樂性程度，也取決 於音樂學習條件和機會的不同。 幼兒音樂藝術活動是一種模仿活動，嬰兒的嗓音如哇哇聲及哭聲也是一種音樂 樂聲模仿。6至9個月的嬰兒，他們的聲音也漸漸呈現出歌唱的特徵，能用不同 長短、強弱、高低的聲音表達不同的需要。1歲多的幼兒已發展傾聽和分別聲 音的能力，對一些感興趣和熟悉的聲音喜歡作出模仿，他們對聲音探索的好奇 心及能力逐漸增強，具能力尋找和發現他感有趣和喜歡的聲音的位置，在模仿 過程中能加強對這些聲音的記億。到了1歲半幼兒便開始準備正式學習歌唱 了，這階段是歌唱能力和說話能力發展互相平行。幼兒對音樂的感受與表達能 力必需通過優質專業的音樂藝術活動表現出來。幼兒從咿啞學語期及咿啞學唱 期，逐漸由模仿歌唱發展到能唱音域有限和較寬的歌曲，這階段也是幼兒對有 節奏的各種樂聲的敏感和喜愛音樂能力發展的啟蒙開端。 在音樂世界裡，從小培養幼兒的多聲音樂聽覺能力和表現能力是必要的，通過 多聲部的節奏活動，培養幼兒的節奏感、協調能力和對多聲部音樂的聽覺能 力、感受能力和表現能力。?律活動是現代學前兒童音樂藝術教育體系中極其重 要，能帶領幼兒感受音樂作品，通過學習節奏活動來表達音樂的節奏美。音樂 的節奏和語言的節奏有不可分割的關係，而人體基本動作便是感受音樂節奏和 節拍的基礎。一些節奏鮮明、朗朗上口的歌詞便是語言節奏活動的好材料。幼 兒語言節奏活動可將字、詞、短語和簡單的句子配上節奏朗誦，再配以拍手拍 腿、踏腳蹦跳等的?律活動，都是培養節奏感的好方法。音樂的感受同時反映在 心理和身體上，即音樂與身體動作的結合。在音樂藝術專業指導者引導下，通 過系統化練習，才可以培養兒童學會從生理上通過整個肌體去感受音樂的節 奏，理解音樂的神態和精髓。 任何孩子的右腦潛能會在成長的過程中逐漸喪失，而0-6歲正是開發孩子右腦的 黃金時期。如果我們及時地採用正確的教育手段及靈活多樣的遊戲活動來促進 孩子右腦的發育，孩子將會具有超強的記憶力、創造力和想像力。音樂是一種 感人的藝術，除了是理性的認織，孩子還要通過切身的感受，音樂才能被化為 己有。靈活協調的身體動作，動作發出的音色及聲音質量，動作表達的音樂性 要有一定的具體藝術要求，因此兒童早期音樂藝術教育必須強調音樂與身體動 作的結合。除了用口、手、耳感受音樂，還要通過整個身體的動作去感受音 樂，自然由衷地聞歌起舞，音樂通過身體動作溶入體內，孩子對音樂才能產生 高度的敏感、強烈的感受和敏捷的反應能力。自然的人體動作對音樂作出自然 原始、生動活潑、持久深刻和準確敏捷的反應，實現了現代兒童早期音樂藝術 教育理論的基礎，這就是真正的樂感了。 很多父母讓孩子學鋼琴表明不想孩子行專業。但家長們不明白，不論孩子的條 件如何，想不想行專業，我們都要按照專業、正規的鋼琴教學來要求。事實只 有業餘的鋼琴學生，沒有業餘的鋼琴教學，我相信這是那些有責任心和高水平 教學的鋼琴老師的想法。不論是否讓你們的孩子去當演奏家，孩子能夠正規 地、完整地演奏樂曲是學習鋼琴或其他樂器的基本要求。鋼琴教學專業化不單 是指演奏方法的正規性，還要嚴格要求音樂表現方面。例如句法與分句的演奏 法、風格、和聲結構、和聲連接的平穩、音樂發展的結構布局、旋律進行的表 情性、樂句的呼吸，還有最重要是每一個樂音的發音質量等等。 行鋼琴學習專業化的孩子，只會越學越好越愛學；行業餘鋼琴學習的孩子，則 越學越厭惡學的現況。鋼琴學習不能沒有動機，如果兒童早期學習鋼琴動機水 平過低，則不可能有良好的注意力及意志力。這兩種鋼琴學習中的良性與惡性 循環，已証明鋼琴教學專業化與業餘鋼琴教學，實際上對學習鋼琴的孩子學習 動機狀態不同的外在表現。 香港的業餘鋼琴教學中，一方面深層次存在?師資水平普遍偏低的情況，也有些 本身鋼琴教學修?不高的教師，存在?要求專業化的傾向。由於香港政府一直是 沒有監管及確認音樂藝術教育工作者(例如：鋼琴教師)的基本學歷和專業資 格，以為懂彈琴就等於是合資格的鋼琴教師，談何容易。偽鋼琴教師其實早已? 行，只是很多父母不懂分?真偽，誤解以為擁有鋼琴八級程度就代表合資格可以 教授學生。香港政府漠視音樂藝術教育工作者的專業性，鑑於香港從事鋼琴教 學是無須持牌或註冊，理論上任何人可以教授鋼琴的。而很多家長對孩子鋼琴 學習都不會那麼敏感，有些家長還會問「學琴唔考琴，學?做乜呀?」，家長們 誤解以為通過某個級別就當作學會。 鋼琴教學專業化及鋼琴學習專業化不是潮流所趨，似乎是一種世界所趨。我們 需要的不只是國際視野，而是世界視野。只有行鋼琴學習專業的孩子, 才會具 備有毅力有魄力、積極不怕苦的成功條件。 優質音樂藝術教育目標不在考試，談到學音樂、學鋼琴，目前大部份家長非常 追捧皇家音樂學院考試，因為拿了八級證書可以加分，上了中學以後不用學 琴，造成這個狀況，真要感謝香港的教育制度。不過，家長要明白學習鋼琴對 幼兒智力開發的重要意義，學習鋼琴除了要求一雙手在鍵盤上協調地彈奏， 眼、耳、?以至全身的多種器官的配合運動。從視譜、把握正確的觸鍵到熟練地 演奏，這個過程就是眼、手、耳、?的運動區與腦神經的不間斷的信息交流過 程。理解音樂，表現音樂，可鍛煉和提高人們的觀察力、注意力、記憶力、想 像力、創造力等。這些素質的提高，對即將進入小學學習的孩子極為重要。而 學習音樂有助兒童於美德、修養、價值觀及品格的培訓，家長切勿缺乏長遠目 光，後果是不容忽視。 幼兒音樂藝術學習初期先建立起孩子對音樂的興趣和情感為先，誘導孩子多思 考，多創作及多溝通。音樂除了可以有助培養孩子的藝術氣質和修養，每位小 朋友經過栽培及努力，都可以成為有頭腦的優秀人才，通過音樂的影響力去培 育孩子發展出一種優良性格和一種活躍智能。因為要成為一個真正的人，僅僅 高學歷、高成就是並不足夠的，社會講求團隊合作及優良的品格，社交及全面 人格往往跟智慧能力同樣重要，我們相信優良性格和人際技巧是終身受用的。 知識和智商不一樣，智商和成就是不相關的，智商高未必成就傑出。只有那些 具有進取精神，意志堅韌不拔的人才能取得成功。而進取精神與堅強意志只有 在後天培養。 如果IQ 高，EQ 低，修養劣，一張滿分證書或比賽金獎也幫不了 忙，有目標的人生才快樂。因此優質音樂藝術教育的目標不在考試或比賽，而 是希望培養孩子正確的價值觀，學習懂得欣賞及尊重，發展出全面人格，建立 正面思想，發揮無限潛能，成為社會領袖，並影響身邊的人。我深信「科」 「學」教育才可以真正改變孩子未來的生活。 音樂藝術不是特別高尚，音樂藝術家亦不是特別清高。藝術家的確容易得罪別 人，因為每一個藝術家都有獨特個性，不會隨波逐流人云亦云，他們的思想不 是一般人可以理解。不過一流的藝術教育總是教我們站在正義及誠實的一方， 這樣，你才有厚道在音樂面前謙卑、反思，毫無保留的奉獻自己，這就是優質 音樂藝術教育的目標。 |
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