原則二：當學習者對學習的內容和形式有控制權時，在學習和生理狀況會更增強。

從主流學校的立場，所有的課程都是預定好的，孩子並沒有選擇自己課程喜好的權利。老師會依照該學習者的年紀常模中需要獲取的知識來進行系統性的教授，每一節課的時間和內容大抵都由教師和課程計畫來決定，並非學習者本身依照自己的興趣和發展階段的能力來決定學習什麼。

這樣的學習模式，正是典型的學校工廠模式；每天每節課程的時間固定，在學校中唯一有的自由時間就是課程與課程中間的下課時間，這也可以說明為什麼下課時間對於大多數人的童年記憶中都是愉快而有趣的。

這對於培養一群具備訓練素質的工人是一種必備的訓練方式，畢竟目前的大型學校系統就是依照十七世紀工業革命時代下工廠管理所演化出來的產物。但是由心理學家的研究中，學習者在能夠掌控自己的學習內容和形式時，那怕只有些許的掌控權，都會讓學習或工作效率大幅提升。

有一個對於成人的文章挑錯的作業進行實驗，這些實驗對象被放在兩個非常有巨大噪音的環境，實驗組被告知如果覺得太吵，在房間中有一個按鈕可以按下去，這樣噪音就會消除，但是並不鼓勵他們這麼做，所以，幾乎沒有人去按該钮；另一組只是被告知要在這個房間進行文章挑錯的工作。實驗證明事先知道自己可以選擇關掉噪音的人所挑出的錯遠超過不知道自己可以選擇關掉噪音的人所挑出的錯。

如同我們在聽演講時，如果講者給予和台上互動的機會，有參與互動的人即便也是疲憊，但是精神狀態會比沒有參與互動的人要好一樣；在蒙特梭利教室中，蒙特梭利老師對於在教室中嬉鬧的孩子會給他們選擇，一是選擇去做自己有興趣的工作，或是選擇和老師”黏”在一起，拉著老師的圍裙到處去幫助小朋友。通常孩子都會選去作自己有興趣的工作，畢竟人的天性還是希望能夠擁有自己的自主權。