（1）大多數的行為發展與智慧表現是後天學習得來的。

CMI管理科學認為：在人類的許多行為發展及智慧表現當中，大部分都是經由後天學習得來的。絕大多數的智慧表現(反應、能力、行為、表現) ，都是後天依循某種或多種學習模式，與自然生活情境的互動中學習來的。

除了少部分下列的行為是不用學習的：

※要維持生命的「原始行為」：例如新生兒的吸奶動作。

※和種族延續有關的原始行為。

※反射行為：例如當新生兒受到巨大聲響所呈現出來的驚嚇反應，這就是反射行為的一種，是不需要學習的。

（2）智慧表現(反應、能力、行為、表現)的正面行為與負面行為只是程度上的差異。

學習理論不認為正面行為和負面行為在「質」(內容)上有不同，它們的不同只是在「量」(程度)上面的不同而已。就像世界上沒有完全聽話、或根本不撒謊的孩子，也沒有每次都不聽話、或每次都撒謊的孩子，只是有些孩子所呈現的智慧表現(反應、能力、行為、表現)很接近「正常範圍」的核心，(例如很少撒謊)，而有些孩子則是偏離了「正常範圍」很遠，例如撒謊的次數很多、撒謊的內容也很老練。但是這些孩子都會撒謊，所以「質」上是沒有差異的，只是在「量」的差別而已，也就是「程度」上的差異。

（3）CMI的管理需要孩子的主要照顧者以及老師的積極參與。

「CMI的管理」在進行的時候，情境裡的每一個人(主要親人及主要照顧者及師長)必須都要行為一致，也就是要採取團隊模式，換句話說：主要參與者對個案都要有一致的想法及做法，讓個案在不同的自然生活情中，所表現出來的行為也是一致的。